Taak 0: intro studeren aan de Pabo
Activiteiten in de tutorgroep
LET OP:Deze introtaak wordt behandeld gedurende de eerste twee weken.
Materialen:
Vooraf aan de taak:
De eerste bijeenkomst staat in het teken van kennismaking; studenten maken kennis met de tutor en de andere studenten in de groep, kennis met de Hogeschool Zuyd; faculteit onderwijs de PABO, kennis met de veelheid van termen.
Het format met de termen, die in ons curriculum gehanteerd worden, wordt geïntroduceerd met de opdracht dat aan het einde van week 2 de studenten met deze termen kennis gemaakt moeten hebben. Ze weten dan wat de termen betekenen.
Het werken in de onderwijsgroepen en de 7-sprong wordt geïntroduceerd door een voorbeeldcasus die taak 1 laat zien. De tutor begeleidt de studenten vervolgens in het zoeken naar verschillende manieren van een eerste presentatie
Taak 1 Presenteren: Juf Femke leest voor
Juf Femke leest voor
"Goedemorgen allemaal. Wat fijn dat jullie er zijn. Fijne vakantie gehad?", vraagt juf Femke.
De kinderen roepen door elkaar: "Jaaaaaa!" Ze zijn enthousiast en willen allemaal hun verhaal vertellen. Sommige kinderen hebben zelfs iets bij zich om te laten zien.
"Straks, nu niet. Maak er vanmiddag maar een tekening over."
Ze maant de groep tot stilte, loopt naar haar bureau, pakt het prentenboek ‘De Kleine IJsbeer' en begint voor te lezen.
Terwijl de juf aan het lezen is, zijn Job en Maarten schelpen aan het bekijken die Job uit zijn broekzak heeft gehaald. Ze ziet dit echter niet omdat ze het boek voor haar neus heeft. Daphne die tegenover Job in de kring zit, ziet het wel en zegt: "Juf? Job en Maarten..."."Niet door mijn verhaal heen praten, Daphne. De afspraak is dat je eerst een vinger opsteekt als je iets wilt zeggen of vragen." Juf Femke leest geïrriteerd verder.
Na een tijdje steekt Maarten zijn vinger op om te vragen of hij naar de wc mag. De juf antwoordt dat hij net van huis is gekomen en even moet wachten tot het verhaal afgelopen is. Daphne steekt ook haar vinger op, om de juf er nogmaals op te wijzen dat Job en Maarten met de schelpen aan het spelen zijn. Juf Femke zegt dat ze niet mag klikken en dat ze als ze zo doorgaat ze niets van het verhaal begrijpt.
Femke pakt het boek weer op en leest verder. Na de eerste zin roept Bas dat hij de juf niet kan verstaan. "En ik kan ook niks zien!" Juf Femke negeert dit.
Ook Hendrik vraagt of er plaatjes in het boek staan en of ze die mogen zien. Juf Femke klapt het boek dicht en zegt: "Nee Hendrik, nu niet, de plaatjes bewaren we voor een andere keer."
Nadat ze het boek heeft uitgelezen vraagt ze de kinderen waar het verhaal over ging. Nu blijft het echter stil in de kring. Niemand kan het verhaal navertellen.
Juf Femke vraagt zich niet af waardoor dit komt en verdeelt de kinderen over de hoeken...
Zelfstudie: mogelijke bronnen
Bruikbare internetsites:
www.lezen.nl
www.leesplein.nl
www.stichtinglezen.nl
www.kansrijketaal.nl
Boeken in eigen bezit of via Sherpa Pro:
Titel boek
Schrijver
De leraar taalvaardig (hoofdst. 7 en 8)
Rene Berends
Kijk op spel
Holger de Nooij
Boeken bibliotheek:
Titel boek
Schrijver
Je kunt me nog meer vertellen...
Phil Dumoulin
Portaal
Harry Paus
Warming ups en energizers
Marcel Karreman
Digitale tijdschriften bibliotheek:
Titel tijdschrift
Praxis Bulletin
JSW
Leesgoed
Wereld van het Jonge Kind
Zone
Taak 2 Een gesprek voeren
Situatie 1
"Wat doe je als je voetbalt?", vraagt meneer Bart. De kinderen van groep 5 noemen werkwoorden en meneer Bart schrijft achter het woord voetballen op het bord: rennen, schoppen, trappen, scoren, verdedigen, koppen.
Een jongen zegt dat schoppen en trappen eigenlijk hetzelfde is. Meneer Bart zegt dat hij het niet weet en vraagt zich hardop af hoe het precies zit. Een meisje pakt uit zichzelf een woordenboek en zoekt de twee woorden op. Meneer Bart en de leerlingen gaan ondertussen door met de lijst.
Situatie 2
Juf Loes begint als groep 3 's ochtends de klas binnenkomt meteen met de kinderen te praten. Ze praat over van alles, waar de kinderen mee bezig zijn, hoe ze er vandaag uitzien en over al die dingen waar de kinderen zelf mee komen. Met Kiki, een onzeker en verlegen meisje dat zelden iets in de kring zegt, heeft de juf het over het mooie T-shirt dat ze vandaag aan heeft. Kiki vertelt met een stralend gezicht dat het een nieuw shirt is dat ze van haar vader gekregen heeft. Daarna vertelt ze de juf uitvoerig over de rekendoosjes die toevallig op de tafel liggen, met stokjes en steentjes erin. Loes laat haar rustig vertellen en gaat naast haar aan tafel zitten. "Ik ga ervan uit dat ze ook in de groep meer en beter zal vertellen als ze merkt dat ik vaker naar haar luister," denkt juf Loes.
Situatie 3
Als groep 2 maandagochtend in de kring zit, vertelt meneer Jack dat hij dit weekend naar het zwembad is geweest. Hij vertelt over zijn neefje met wie hij is gaan zwemmen en wat ze allemaal gedaan en gegeten hebben.
Vervolgens vraagt hij wie ook iets leuks, grappigs, moois heeft meegemaakt dit weekend. Onmiddellijk steekt de halve klas zijn vinger op en begint tegelijkertijd te vertellen. "Een voor een", zegt Jack, " alleen kinderen die netjes hun vinger opsteken en rustig wachten, mogen vertellen".
Mark vertelt dat hij een nieuw hondje heeft gekregen, de klas is onder de indruk. Hij vertelt dat het hondje veel speelt en nog niet zo lang kan wandelen. Hierop vertelt Vera dat haar tante ook een hond heeft, alleen een hele oude die ook niet meer lang kan lopen.
Stijn is dit weekend naar zijn oma geweest en Mirthe naar de dierentuin. Ook Julie heeft dieren gezien, maar dan op de kinderboerderij.
Na 15 minuten rondt Jack het gesprek af en kiezen de kinderen hun eerste activiteit van de dag.
Zelfstudie: mogelijke bronnen
Zoektermen internet:
Artikel op Delphi:
Titel artikel
Uit boek
Schrijver- uitgeverij
Gesprekken voeren met kinderen
taaldidactiek
Rudy Beernink e.a., Wolters-Noordhoff
Boeken Sherpa pro:
Titel boek
schrijver
De leraar taalvaardig
René Berends
Taal leren op eigen kracht
Suzanne van Norden
Gespreksvormen
T. Hooijmaaijers
Thema's en taal
Bea Pompert
Taak 3 Meervoudige intelligentie
Buiten zijn’ is van binnen leren!
idi-font-weight: bold;">De meester vindt het steeds opnieuw verrassend als hij met zijn leerlingen naar buiten gaat. De kinderen blijken keer op keer weer nieuwe eigenschappen ten toon te spreiden die hij niet eerder heeft gezien. Dat maakt het onderwijs ook zo boeiend.
“Morgen gaan we buiten leren” zegt de meester Ed van groep 6. Zorg dat je kleren aan hebt die daar tegen kunnen.
De kinderen vinden het spannend want als de meester naar buiten gaat is het altijd een verrassing. Wat zouden ze gaan doen? De berg op rennen? Mensen op straat interviewen? Stoeptegels opmeten en berekenen hoeveel er nodig zijn voor de nieuwe speelplaats? Spelen? Kan dat op school?
Maar in de school wordt geleerd en buiten mag je spelen! Zo denkt de moeder van Joshua tenminste over als hij ’s middags thuis komt en vertelt dat hij kleren aan moet die vies mogen worden. Moeder vindt dat maar niks.
De klas gaat de volgende morgen in de schoolomgeving onderzoek doen. Elke leerling gaat onderzoeken hoeveel levende wezens er wel niet op een m² kunnen zitten. Gewapend met loepen, potjes en lepels gaan de kinderen speuren naar een interessante m².. Zo op het eerste gezicht is er niks te zien. Maar de meester weet daar wel wat op. “Stel je eens voor waar kleine beestjes leven en ga dan hun huisjes zoeken” adviseert hij.
Bibi, die veel buiten speelt, weet dat je pissebedden onder stenen kan vinden en als je met je voeten op de aarde stampt kunnen er pieren naar boven komen. Zo weten nog een paar kinderen hoe je de kleine diertjes tegen kunt komen.
Nou dat moet toch simpel zijn.
De klas gaat op onderzoek uit. Al gauw horen we enthousiaste kreten.
En dan plotseling: “ah, meester, meester kijk Joshua”.
Alle kinderen verdringen zich rondom Joshua die in de modder vlak bij de vijver zowaar een kikker gevangen heeft. Maar het is nog een hele klus om het beestje vast te houden. Het is glibberig, wil weg en het voelt ook een beetje eng.
7
Rapporteren – beoogde leerdoelen/opbrengst rapportage
Nou daar weet Bibi wel raad mee. Ze pakt het beestje moeiteloos van Joshua over en laat zien hoe je de kikker het beste vast kunt pakken. Ook vertelt ze dat een kikker een amfibie is die dus koud aanvoelt en in de winter een winterslaap houdt.
Deze kikker is een Bruine kikker en dat zie je aan de twee bruine vlekken achter zijn ogen.
Nou, Joshua wil hem nu wel weer terug; hij had hem immers gevonden!! Hij heeft goed gekeken hoe Bibi het beestje vastpakte en met een trots gebaar neemt hij het beestje over. De anders zo stille Joshua straalt van oor tot oor.
Nu zoekt hij met nog meer energie of er meer diertjes zitten in zijn m².
Na de les staat zijn moeder op het schoolplein op hem te wachten. “wat zie jij er uit” roept ze. Is dat nu leren? Breng ik je daarvoor naar school?
Meester Ed hoort haar opmerking maar weet wel beter. Zelf heeft hij ook vandaag veel nieuwe dingen geleerd.
Leerdoel
Weten
Weten hoe
Tonen
Doen
Na zelfstudie:
Student is bekend met de term MI
X
Student kan de verschillende MI dimensies benoemen
X
X
Student is in staat om de verschillende MI bij zichzelf en andere studenten te herkennen en te beschrijven
X
X
Student demonstreert (nadat hij/zij zijn/haar eigen dimensies van intelligentie herkend heeft) een biologisch moment vanuit zijn/haar MI in de vaardigheidsles ‘ Natuur’
X
X
X
X
Weten
Weten hoe
Tonen
Doen
Na werkplekleren:
Student kan verschillende dimensies van intelligentie bij leerlingen benoemen
X
X
X
X
Student kan leerlingen ondersteunen door hem/haar aan te spreken op zijn MI profiel
X
X
X
X
Student is in staat om de verschillende MI bij leerlingen te onderscheiden en te interpreteren
X
X
X
X
De student kan via een natuurlijke simulatie zijn/haar MI presenteren
X
X
X
X
6 Zelfstudie; mogelijke bronnen
Zoektermen internet: Verklaringen zoeken voor de volgende begrippen:
- Verbaal-linguïstisch
- logisch-mathematisch
- visueel-ruimtelijk
- muzikaal-ritmisch
- lichamelijk-kinestetisch
- interpersoonlijk
- intrapersoonlijk
- naturalistisch,
- existentieel.
- Explorerend leren
- Coöperatief leren.
……………………….
Boeken bibliotheek:
Boeken in eigen bezit:
Titel boek
schrijver
Natuuronderwijs inzichtelijk
Carla Kersbergen en Amito Haarbuis
Boeken bibliotheek:
Titel boek
schrijver
Meervoudige Intelligentie” (het complete M.I boek)
Dr. Spencer Kagan; Miguel Kagan.ISBN 9074233-05-8.
De honderd talen van het kind”.
De Reggio Emilia benadering van jonge kinderen Carolyn Edwards; Lella Gandini; George Forman.
Boeken Sherpa Pro:
Titel boek
schrijver
Meer dan onderwijs, theorie en praktijk van het lesgeven.
E. Alkema, en anderen
Natuur is overal
Jan Zwiers. e.a.
Natuur en techniek geven
Herman de Jongh, e.a.
Artikelen op Delphi:
- vaardigheidslijn ‘Natuur’ Annelies Heijnen en Bianca Beckers
internet:
http://www.aps.nl/APSsite/Marktvensters/Meervoudige+Intelligentie/Praktijkverhalen/
http://www.vreugdenhil-onderwijsontwikkeling.nl/intelligentie.pdf
www.stichtingoase.nl doorlink ‘springzaad’
http://www.techniekbasisonderwijs.nl/docs/nieuwsbrieven/230016_Nieuwsbrief_VTB.pdf
http://mens-en-samenleving.infonu.nl/onderwijs/7823-meervoudige-intelligentie.html
http://www.knapvilla.nl/meervoudigeintelligenties.html
Taak 4 De functionaliteit van materialen in het basisonderwijs
Deze taak betreft een memoryspel dat wordt uitgedeeld in de onderwijsgroep. Het spel bestaat uit Een stapeltje kaarten dat bestaat uit verschillende materialen die gebruikt worden in het basisonderwijs. En een stapeltje kaarten dat bestaat uit verschillende activiteiten die gekoppeld zijn aan rekenen. Studenten zoeken de kaarten die bij elkaar horen. Tijdens het thema vinden er workshops plaats waarbij de experts/vakdocenten studenten laten werken met materialen. Het doel is verdiepen en verbreden van de materialenkennis.
Zelfstudie: mogelijke bronnen
Zoektermen internet:
Rekenduivel, telraam, rekenrek, abacus, MAB, kralenketting, polydron, 1-10-100 doos, 10 structuur, 5 structuur, inwisselen, lenen, E, T, H, D, e, t, h, d, positiekaart, positiestelsel, tientallig, metriek stelsel, meetkunde, meten, quotiënt, product, verschil, som, schatkist, pluspunt, Wereld in Getallen, rekenrijk, wis en reken, splitskaarten, maatbeker, meetlint, ZRM, digitaal, analoog, breukenschijf, breukenstaaf, procentenelastiek, herhaald optellen, cijferen, hoofdbewerkingen, materialistisch, gelijknamig, gelijkwaardig, teller, noemer, promille, percentage, verhoudingsgetallen, kruislings vermenigvuldigen, algoritme, omtrek, oppervlakte, inhoud, druk, snelheid, M, CE/C, MRC, materialen basisonderwijs, realistisch rekenen............................
Sherpa pro:
Titel boek
Schrijver
Willem Bartjens
Van Gorcum uitgeverij
Boeken in eigen bezit:
Titel boek
Schrijver
Jonge kinderen leren rekenen
A. Treffers
Kinderen leren rekenen
M. van den Heuvel-Panhuizen en K. Buys
Jonge kinderen leren meten en meetkunde
M. van den Heuvel-Panhuizen en K. Buys
Meten en meetkunde in de bovenbouw
TAL-team
Breuken, procenten, kommagetallen en verhoudingen
TAL-team
Boeken bibliotheek:
Titel boek
Uitgeverij
De methode pluspunt
Uitgeverij Malmberg
De methode Wereld in Getallen
Uitgeverij Malmberg
De methode alles telt
Thieme Meulenhof
De methode wis en reken
87" valign="top">
Bekadidact
De methode rekenrijk
Wolters-Noordhoff
De methode Talrijk
Zwijsen
Alle andere vakgebieden
Verschillende bovengenoemde uitgeverijen
Taak 5 De leerkracht als cultuuroverdrager
Deze taak betreft een filmfragment van de les ‘Rembrandt', opgenomen in een groep 7. De casus schetst een situatie waarin kinderen beeldend leren rondom een cultuureducatief onderwerp (portretten van Rembrandt).
Zelfstudie: mogelijke bronnen
Zoektermen internet:
Websites:
www.cultuurplein.nl
www.cultuurnetwerk.nl
www.kunstmagneet.nl
www.onderwijsprojectenplein.nl
www.slo.nl (primair onderwijs, een hart voor cultuur, afd. kunstvakken).
Boeken bibliotheek:
Titel boek/tijdschrift
Schrijver
Meervoudige Intelligentie
Dr. Spencer Kagan; Miguel Kagan.
De honderd talen van het kind
Carolyn Edwards; Lella Gandini; George Forman
Projectgroep Cultuur en School
Cultuurnetwerk Utrecht
Cultuur aan de basis
Tonny van Winssen
Bulletin Cultuur en School
Jaargang 2006
Kunstzone
Jaargang 2006